在進行聽覺訓練時應該注意以下幾個問題：首先要保證孩子良好的助聽效果，檢查助聽設備的工作狀況。如電池是否有電？是否正常工作？最好讓聾兒醒來后就配戴助聽器或者人工耳蝸。專門的聽覺訓練應該時，訓練者應坐在孩子聽力補償教好的一側，距離保持在１米以內。所有的語言應溫和、自然、語調富于變化。
　　１、建立聲音的意識，培養(yǎng)聆聽習慣
　　利用視覺和觸覺感受聲音的振動，以此感知聲音的存在：例如，用手感受錄音機響起時外殼的振動，聲響消失后振動也消失。在一面鼓上放黃豆或米粒，敲鼓時，讓聾兒看黃豆和米粒在鼓面上跳動。
　　引導聾兒在生活中隨時發(fā)現(xiàn)并注意聲音的存在：比如，流水聲、炒菜聲、打雷聲、下雨聲、汽車聲等等，尤其是聽力補償較好或植入人工耳蝸的聾兒，他們能聽到的聲音比我們想像的要多，要引導孩子去認識和了解，讓孩子意識到我們的世界里充滿了各種各樣的聲音。用手指耳朵示意孩子認真聽的手勢可以把聾兒的注意力集中在耳朵接收到的聲音上，當聲音出現(xiàn)時，教師或家長應輔之以新奇、高興、愉悅的表情。
　　利用音樂刺激培養(yǎng)聾兒聽的興趣：在輕快、優(yōu)美的音樂聲中讓聾兒感受到聲音的美妙，從而培養(yǎng)聽的興趣，建立起聽覺意識。例如，利用符合兒童特點的簡單明快、節(jié)奏鮮明的樂曲，讓聾兒跟隨音樂做拍手、點頭、跺腳、走路、跳躍等動作。
　　2、判斷聲音的有無
　　訓練聾兒對環(huán)境聲做出反應：例如，利用鼓、錄音機或其他聲響玩具做游戲，在沒有視覺的幫助下，當聽到聲音響起，做出走、跑、跳或其他有趣的動作，聲音停止時，做睡覺、蹲下或其他靜止的動作。教師或家長應先做出示范，并提示聾兒注意聽。此活動可用作集體聽覺訓練活動。
　　訓練孩子對語言做出反應：教師或家長模仿動物、交通工具的聲音，讓聾兒聽到聲音后做出相應動作，例如，老師把一輛小汽車放在桌上，用手拿好，嘴里模仿小汽車“嘀嘀”的聲音，隨即推出小汽車。如此反復幾次，然后，讓聾兒拿著小汽車，聽到老師發(fā)音后，推出汽車。游戲可更換為火車、飛機、自行車等物品，讓聾兒聽到更豐富的聲音，并可以觀察他對各頻率聲音的感受情況。此活動可用作個體的聽覺訓練。
　　3、辨音練習
　　訓練聾兒區(qū)分和識別不同的聲響，讓聾兒體會各種環(huán)境聲音、語音是有差別的，而不同的聲音有不同的意義，引導其學會對不同的聲音做出不同的反應。
　　（1）、辨別不同特性聲音的練習
　　聽辨聲音的長短：用火車和摩托車兩個玩具給聾兒演示：聽到“嗚——”長音時，推火車，聽到“突、突、突”短音時，推摩托車。聾兒理解以后，讓他自己做。
　　聽辨聲音的大小：如給聾兒兩輛汽車，一個大，一個小，讓聾兒聽到大的聲音開大汽車，聽到小的聲音開小汽車。所用教具可以根據(jù)孩子的興趣選擇和更換。教師和家長可以先做示范。
　　聽辨聲音的高低：如玩“狗熊和蜜蜂”的游戲，用鋼琴的低音區(qū)代表狗熊，高音區(qū)代表蜜蜂，聽到不同的聲音就模仿不同動物的形象。再如分辨不同頻率的樂器聲（鼓、木魚、碰鐘），先讓聾兒邊聽邊看，熟悉樂器的聲音，通過聽覺辨別拿出相應的樂器。
　　聽辨聲音的快慢和節(jié)奏：如讓聾兒聽聲音（鼓聲、拍手聲或音樂）模仿小動物走路，聽到慢節(jié)奏的聲音學烏龜爬，聽到快節(jié)奏的聲音學小兔跳。
　　綜合以上聲音特征的聽辨：如：分辨不同動物的叫聲，在“給小動物喂食”的游戲中教師或家長模仿動物的叫聲，聽到不同的聲音，給相應的動物喂食。
　　（2）、辨別音素的練習
　　音素包括元音和輔音兩種，元音比輔音易于聽辨，進行音素聽辨練習時應根據(jù)聾兒的聽力補償狀況選擇練習內容，聽力損失嚴重而補償效果不理想的聾兒，可以選擇一些差異較大的音素進行聽辨；聽力補償效果好的聾兒（如人工耳蝸的使用者），可以讓其辨聽各種音素，但要遵循由易到難的順序，如先進行元音的聽辨，再進行輔音的聽辨；先聽辨差異顯著的，再聽辨相似的音。另外，音素聽辨的練習應把音素放到有意義的詞語中進行，如區(qū)分元音a、o、ao,可以讓聾兒聽辨詞語“媽、摸、貓”。
　　（3）、辨別聲調的練習
　　漢語的聲調具有區(qū)分語意的作用，但由于四個聲調之間的頻率的差異很小，所以對于大多數(shù)聾兒來說，聲調的聽辨是很困難的，不能要求聾兒在很短的時間內掌握。聲調的聽辨也應該與　　有意義的詞語相結合進行聽辨練習，如讓聾兒聽辨“貓”和“帽”來區(qū)分一聲和四聲。
　　音素和聲調的練習對聾兒來說比較困難，甚至比語詞的聽辨還不易掌握，所以教師和家長應該根據(jù)聾兒的聽力狀況設計適合的目標。
　　4、建立在語言學習基礎上的聽辨練習
　　聽覺訓練的最終目的是讓聾兒獲得言語交往的能力，與語言的學習密切聯(lián)系。在聽覺訓練中，語言的聽辨是最重要的部分，因此應把語詞的聽辨練習與語詞的學習相結合。
　　（1）、詞匯的辨聽：將詞匯作為關鍵詞放在句子當中進行聽辨，如“請把汽車給我”、“請把飛機給我。”關鍵詞是“汽車”、“飛機”。剛開始的時候，可以重讀關鍵詞語加以強調，待孩子熟悉活動后就以自然的語言表述；等聾兒掌握一項關鍵詞的辨聽后就增加關鍵詞的數(shù)量，如“請把火車和摩托車給我”。如在“開商店”的游戲中，桌上擺出孩子熟悉的商品，老師或家長扮演顧客，聾兒做售貨員。老師說出所要購買物品的名稱，讓聾兒聽到后拿出來。剛開始時，孩子面前擺放的物品不宜過多，教師或家長說帶有一個關鍵詞的句子，如“我要買蘋果”、“我要買香蕉”，進而增加關鍵詞數(shù)量，如“我要買三個蘋果”，“我要買三個蘋果和五個香蕉”。如前所述，要根據(jù)聾兒的掌握程度不斷增加活動難度，提高聾兒聽力技巧。
　　（2）、句子的辨聽：如讓聾兒通過聽句子指認正確的圖片。
　　句子的聽辨練習，在材料選擇上應避免只通過關鍵詞就能夠判斷的材料，例如“媽媽在織毛衣”、“媽媽在看電視”，這樣的句子孩子只需要聽到“毛衣”和“電視”就能夠正確判斷，實際還是詞匯水平的聽辨練習。
　　（3）、成段語言的辨聽：可利用孩子熟悉的故事進行辨聽。
　　（4）、語言交流中的辨聽：不但要求聾兒能夠聽到、聽清、聽懂，而且要求他要在理解的基礎上表達。例如，用“猴子、長頸鹿、大象、公雞、魚、蝴蝶”的圖片，讓聾兒聽到問題后，指出是哪一個并做回答。問題：誰的脖子長？誰的鼻子長？誰會游泳？誰會飛？誰會爬樹？喔喔喔，誰在叫？
以上的辨聽訓練應根據(jù)聾兒的語言水平來設計。