在日常的診療工作中發現，對于相同部位以及相同發音方式的聲母，孩子們往往對送氣音的控制比較差。送氣音容易發成非送氣音的現象比較集中，并且，糾正后的穩定性差。
導致這種現象的主要原因有三類：一是單純由于辨識不清導致；二是由于呼吸與發聲不協調，氣流不足而致使的構音障礙；三是既有聽辨問題又有呼吸氣流控制問題。
因此，在遇到孩子有送氣音非送氣化的問題出現時，首先要做的就是排除孩子是由于聽辨識別的問題造成的清晰度問題。然后，才能開始做相關的正音訓練。
常規方法的介紹：不管這個錯誤的音是什么發音部位或發音方式，歸根究底，要調整呼吸與發聲的協調性。送氣音非送氣化，簡單地說就是發音時氣流出不來。因此，要加強呼吸的強度，同時協調呼吸與發聲。做呼吸訓練，首先要糾正異常的發音方式，常做的呼吸放松訓練有：生理腹式呼吸訓練、嗯哼法、擬聲法和數數法。在這基礎上，針對呼吸不足的問題，采�。嚎焖儆昧魵夥�、緩慢平穩呼氣法和逐字增加句長法。再接下來開展呼吸與發聲的協調性訓練，例如：唱音法、囀音法、氣息式發音法和甩臂后推法來開展。
在實際的正音環節，我們結合不同的發音方式和發音部位來具體分析。
針對雙唇塞音“p”發成“b”，雖然它們的放音方式和發音部位是一樣的，主要差別在于送氣與否，但是，“p”音除了對氣流的控制有要求外，對雙唇的閉合力度要求會高于“b”音。因此，對唇部的訓練同樣要更近。例如，可以用鼓腮的方式，先將氣流集中在口腔，然后借鑒“哈欠—嘆息法”將一部分氣流緩慢送出的同時漸漸過渡到發音聲帶振動階段。也可結合壓舌板或咀嚼棒，提示雙唇力量的提升，然后送氣發出塞音“p”。
舌尖中塞音“t”發成“d”，由于氣流送出的同時，對舌尖有相對的抵抗作用，因此，舌尖的穩定控制難度也會同時加大。利用軟膠刷、壓舌板以及舌尖訓練器，在構音前，先做按摩刺激和舌尖抵抗訓練。然后，轉被動為主動，同時結合伸舌法和碰讀法來發“t”音。
舌根塞音“k”發成“g”，舌根音的控制對舌根的力度要求比較高。用壓舌板和舌根訓練器，對舌根部位多做刺激和按摩。并且，用半吞咽法來結合碰讀法來發出“k”音。
以此類推，其余的送氣音亦可使用類似的方式方法來糾正。
