一、什么是“生活情景游戲”？

所謂的“生活情景游戲”是指老師或家長隨機地、及時地抓住生活中的各種情景來引入的幼兒康復教育游戲。正如教育家陶行知所說的“生活即教育”，這對于年齡越小的幼兒越有意義和幫助。這種教學主張將幼兒的生活體驗與需求相結合，不主張死記硬背、被動接受；不是枯燥的、單純使用文字、圖片的學習，而是具體形象、能夠帶動幼兒好奇心和興趣的學習。“生活情景游戲”可以分為兩大類型：真實自然的情景游戲和模擬情景游戲。前者是利用自然或幼兒生活中真實接觸到的情景進行教學，后者是將生活中的真實情景進行模擬，創設出游戲，讓幼兒在模擬的游戲中感受生活中真實存在的場景。

二、與其它幼兒游戲理念或形式相比，“生活情景游戲”有怎樣特殊的價值？

1.“生活情景游戲”強調幼兒對生活中真實情景的體驗，符合幼兒現實的生活經驗及需求。

在生活場景中教學，其實就是教會孩子“生活”。

相對于傳統的“填鴨式”教學，“生活情景游戲”有著很大的區別。有些老師在課堂教學時，會單純地拿一個物品或幾張卡片教幼兒認知，幼兒一次、兩次沒有模仿到位或沒有理解，老師就會反反復復強調，讓幼兒一遍遍模仿。長此以往，幼兒對所學會逐漸喪失興趣、不配合，甚至產生抗拒的情緒，最終老師也沒能達成教學目標。然而，“生活情景游戲”強調幼兒對生活中真實情景的體驗，符合幼兒現實的生活經驗及需求，因此，幼兒有興趣學習

例如，在生活中，我們都會碰上雨天，這就是一個很好的情景教學的機會。老師或家長可以帶幼兒去陽臺觀察雨，觀察路上的行人，行人手中的雨傘或讓幼兒伸出小手親自感受雨落在手上的感覺。如果是小雨，也可以打著傘，帶幼兒走進雨中感受雨的存在，同時，在整個過程中，及時輸入“雨”、“下雨了”、“小雨”、“雨傘”、“涼涼的”、“滴答，滴答，下雨了”等語言。在這個過程中，幼兒通過親自觀察雨、親身接觸雨等形式，能夠很容易很自然很深刻地理解“雨”，同時語言能力、交流能力、認知水平也能夠有很大的提高。

再例如，我們教學樓中間是自動的大門，側邊是手動的小門。每天，家長都會帶著幼兒通過自動門走進教室。其實，這是一個利用生活情景進行教育的很好的例子。當家長和幼兒靠近自動門時，家長就可以引導幼兒說“門開了”；走進去之后，就可以引導幼兒說“門關上了”。同時可以擴展“自動門”、“手動門”等詞匯。結合幼兒的親身體驗進行語言輸入、輸出等訓練達到的效果更佳。

2.生活情景游戲能夠將幼兒在家庭中接觸到的情景與老師的教學活動相結合，而不是獨立割裂開來。

老師將家庭生活中的情景以模擬的形式呈現于課堂中，幼兒也能感受到真實生活情景的存在。也就是說，這種游戲理念在家庭和教學中是相通的。

例如，家庭中“洗衣服”這一情景，就可以設計成一個游戲。家長可以讓幼兒一起參與。在這個過程中，家長可以隨時和幼兒交流。如“盆”、“盆里有水”、“大盆”、“小盆”、“肥皂”、“搓一搓”、“洗一洗”、“泡一泡”、“誰的衣服”、“衣服怎么了”等。同樣，在課堂中，老師也可以創設這樣一種游戲。

再比如，老師伸手觸碰孩子，有的孩子只會說“老師打我”，其原因是孩子的語言還很貧乏。這時老師就可以引入“打我”、“疼”、“有點疼”、“碰了我”、“摸了我”這一系列語言，讓孩子去理解這些語言的內涵。

其實，像這樣的例子還有很多很多，這些例子是生活中反復出現的，也是幼兒能夠真實感受到的。在真實的自然生活中做游戲，還能增進親子之間的情感。同時，將生活情景運用到課堂中，也能很好地增進師生之間的情誼。這也正是“生活即教育”這句話的主旨所在。

三、完成一個生活情景游戲的創設，需要從哪些方面考慮，需要注意些什么？

1.秩序的培養。

1歲半到2歲是培養幼兒秩序的最佳期。在秩序的培養過程中，家長的態度要“堅定并堅持”。家長要把握好態度，不能因為幼兒哭鬧或其它形式放松對幼兒的約束，游戲活動中（也包括生活中）應該怎么做就怎么做，不能因為寵愛幼兒而忽視了游戲活動中的規則或秩序。

例如，有時候，幼兒想要玩家長的手機，家長可以讓幼兒稍微接觸，滿足幼兒的好奇心，但是要講明“里面有很多媽媽的東西，很重要”，不能把里面的東西刪掉。如果幼兒不聽，開始哭鬧，家長也不能心軟，要堅持自己的態度，忽視幼兒的哭鬧行為，不放任孩子的無理行為。這樣，幼兒能夠明白什么是應該做的，什么是不應該做的。在游戲活動結束后，家長應該要求幼兒將玩具等物品收拾好，放回原位，培養幼兒良好秩序能力與習慣。

2.注意游戲活動中存在的安全問題。

老師或家長要對游戲中的危險教具或區域特別強調和說明，讓幼兒知道什么是危險的，避免造成不良的后果，同時要把握好這個度。因為不管是什么事物，哪怕是危險的，在必要的情況下，只有嘗試讓幼兒去接觸，幼兒才能真正明白遇到問題時該如何處理，并在聯系實際的安全教育中逐漸樹立起安全防范意識。

例如活動中用到的剪刀、熱水等，就可以嘗試讓幼兒接觸，讓幼兒了解剪刀正確的使用方法，熱水是“燙燙”的感覺。再遇到這樣的問題時，幼兒才能學會自我保護，避免危險。

3.情景游戲內容要適合幼兒現有的認知水平。

年齡越偏小的幼兒，生活情景的學習內容越需要細化，以培養興趣和習慣為主，能夠學會簡單的指認即可，例如利用“喝水”這一情景，能夠認知“水”、“渴”、“杯子”、“喝水”等簡單詞匯就行。年齡較大的幼兒，游戲內容要相對復雜，例如“玻璃杯”、“紙杯”、“打碎”、“杯子里的水少了”、“水還有一點”。對于年齡大的幼兒，還可以創設“包餃子”、“做糖葫蘆”這樣較為復雜而有趣的生活情景，讓幼兒學會搟餃子皮、捏餃子等較為復雜的工作，調動他們的興趣；如果老師能夠做到讓幼兒從被動學習到自我思考，那么無疑這樣的教學就是成功的。

在這方面，家長或老師往往會存在兩個誤區：

(1).無經驗的老師或家長教給幼兒的詞匯時，語言輸入有時候難度過高。例如有的康復中心在開學第一周的主題是“秋天”，有的老師或家長在這一周都非常強調讓幼兒重復教材中描述秋天的語言，比如“豐收”這樣的抽象詞匯，沒有見過秋天果實累累的孩子是很難理解的，這個詞匯在他們腦中完全無法理解，那么，這個詞匯就不適合在這個時間教給孩子。

(2).幼兒能學到的內容過于簡單，老師或家長不能隨著幼兒的成長給予豐富的知識，因為擔心幼兒不會而不敢輸入復雜的知識。對于已經理解了“杯子”的幼兒，可以教給他“空杯子”、“有一點水”、“倒滿”，而不是日復一日，年復一年地重復“杯子”。

解決以上兩個誤區，最好的辦法之一是多向幼兒提問，多和幼兒交流，在交流中了解幼兒哪些知識是掌握的，哪些知識還不熟悉，哪些知識沒有接觸過、需要彌補。

4.方法要得當，避免機械重復。

例如讓幼兒認識“杯子”，起初家長或老師可以拿著杯子，讓幼兒跟著模仿說出“杯子”，但之后，最好換另外一種方式，可以問幼兒“杯子在哪”，或者將杯子和其他物品放在一起，讓幼兒辨認“哪個是杯子”，這樣的形式，幼兒能夠有一個思考的過程，更能培養幼兒的思維能力和興趣。很多時候的教學目標并不是會不會的問題，而是是否能夠培養幼兒的興趣和思維能力。

四、在情景生活游戲中，老師應該使用什么樣的玩教具呢？

對于玩教具，在我看來，只要能夠對幼兒的聽覺、語言等方面有一定的啟發性就可以。我一直主張老師們“廢物利用”，根據教學目標，利用生活中的廢舊材料進行制作。我們每個AVT老師的教室里都有一個大箱子，里面是一些廢舊的東西，平時喝完的酸奶盒就能制作成一個冰箱的樣子；把衛生紙筒的一頭封上，放上一個東西，就可以教幼兒學會“有”、“沒有”的詞匯。對于這樣簡單實用的教具，幼兒是非常感興趣的。

此外，在生活情景游戲的創設中，我們有“四個康復”的原則，即：安全康復、全面康復、科學康復、快樂康復。

“安全康復”是基礎，老師和家長要特別注意游戲中潛在的危險環境、可能發生的意外事件等； “全面康復”是理念，即促進幼兒聽覺、語言、認知等各個領域的全面協調發展；“科學康復”是手段，指教師所教授的知識點、使用的方法和手段要符合幼兒身心發展規律；“快樂康復”是目的，即以“舒心”、“舒適”、“舒暢”為原則，讓幼兒在快樂的氛圍中享受康復的過程，啟發幼兒主動、自主地去學習。