一、什么是“生活情景游戲”？
所謂的“生活情景游戲”是指老師或家長(zhǎng)隨機(jī)地、及時(shí)地抓住生活中的各種情景來引入的幼兒康復(fù)教育游戲。正如教育家陶行知所說的“生活即教育”，這對(duì)于年齡越小的幼兒越有意義和幫助。這種教學(xué)主張將幼兒的生活體驗(yàn)與需求相結(jié)合，不主張死記硬背、被動(dòng)接受；不是枯燥的、單純使用文字、圖片的學(xué)習(xí)，而是具體形象、能夠帶動(dòng)幼兒好奇心和興趣的學(xué)習(xí)。“生活情景游戲”可以分為兩大類型：真實(shí)自然的情景游戲和模擬情景游戲。前者是利用自然或幼兒生活中真實(shí)接觸到的情景進(jìn)行教學(xué)，后者是將生活中的真實(shí)情景進(jìn)行模擬，創(chuàng)設(shè)出游戲，讓幼兒在模擬的游戲中感受生活中真實(shí)存在的場(chǎng)景。
二、與其它幼兒游戲理念或形式相比，“生活情景游戲”有怎樣特殊的價(jià)值？
1.“生活情景游戲”強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)生活中真實(shí)情景的體驗(yàn)，符合幼兒現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)及需求。
在生活場(chǎng)景中教學(xué)，其實(shí)就是教會(huì)孩子“生活”。
相對(duì)于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，“生活情景游戲”有著很大的區(qū)別。有些老師在課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)單純地拿一個(gè)物品或幾張卡片教幼兒認(rèn)知，幼兒一次、兩次沒有模仿到位或沒有理解，老師就會(huì)反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓幼兒一遍遍模仿。長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)所學(xué)會(huì)逐漸喪失興趣、不配合，甚至產(chǎn)生抗拒的情緒，最終老師也沒能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而，“生活情景游戲”強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)生活中真實(shí)情景的體驗(yàn)，符合幼兒現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)及需求，因此，幼兒有興趣學(xué)習(xí)
例如，在生活中，我們都會(huì)碰上雨天，這就是一個(gè)很好的情景教學(xué)的機(jī)會(huì)。老師或家長(zhǎng)可以帶幼兒去陽臺(tái)觀察雨，觀察路上的行人，行人手中的雨傘或讓幼兒伸出小手親自感受雨落在手上的感覺。如果是小雨，也可以打著傘，帶幼兒走進(jìn)雨中感受雨的存在，同時(shí)，在整個(gè)過程中，及時(shí)輸入“雨”、“下雨了”、“小雨”、“雨傘”、“涼涼的”、“滴答，滴答，下雨了”等語言。在這個(gè)過程中，幼兒通過親自觀察雨、親身接觸雨等形式，能夠很容易很自然很深刻地理解“雨”，同時(shí)語言能力、交流能力、認(rèn)知水平也能夠有很大的提高。
再例如，我們教學(xué)樓中間是自動(dòng)的大門，側(cè)邊是手動(dòng)的小門。每天，家長(zhǎng)都會(huì)帶著幼兒通過自動(dòng)門走進(jìn)教室。其實(shí)，這是一個(gè)利用生活情景進(jìn)行教育的很好的例子。當(dāng)家長(zhǎng)和幼兒靠近自動(dòng)門時(shí)，家長(zhǎng)就可以引導(dǎo)幼兒說“門開了”；走進(jìn)去之后，就可以引導(dǎo)幼兒說“門關(guān)上了”。同時(shí)可以擴(kuò)展“自動(dòng)門”、“手動(dòng)門”等詞匯。結(jié)合幼兒的親身體驗(yàn)進(jìn)行語言輸入、輸出等訓(xùn)練達(dá)到的效果更佳。
2.生活情景游戲能夠?qū)⒂變涸诩彝ブ薪佑|到的情景與老師的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，而不是獨(dú)立割裂開來。
老師將家庭生活中的情景以模擬的形式呈現(xiàn)于課堂中，幼兒也能感受到真實(shí)生活情景的存在。也就是說，這種游戲理念在家庭和教學(xué)中是相通的。
例如，家庭中“洗衣服”這一情景，就可以設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲。家長(zhǎng)可以讓幼兒一起參與。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)可以隨時(shí)和幼兒交流。如“盆”、“盆里有水”、“大盆”、“小盆”、“肥皂”、“搓一搓”、“洗一洗”、“泡一泡”、“誰的衣服”、“衣服怎么了”等。同樣，在課堂中，老師也可以創(chuàng)設(shè)這樣一種游戲。
再比如，老師伸手觸碰孩子，有的孩子只會(huì)說“老師打我”，其原因是孩子的語言還很貧乏。這時(shí)老師就可以引入“打我”、“疼”、“有點(diǎn)疼”、“碰了我”、“摸了我”這一系列語言，讓孩子去理解這些語言的內(nèi)涵。
其實(shí)，像這樣的例子還有很多很多，這些例子是生活中反復(fù)出現(xiàn)的，也是幼兒能夠真實(shí)感受到的。在真實(shí)的自然生活中做游戲，還能增進(jìn)親子之間的情感。同時(shí)，將生活情景運(yùn)用到課堂中，也能很好地增進(jìn)師生之間的情誼。這也正是“生活即教育”這句話的主旨所在。
三、完成一個(gè)生活情景游戲的創(chuàng)設(shè)，需要從哪些方面考慮，需要注意些什么？
1.秩序的培養(yǎng)。
1歲半到2歲是培養(yǎng)幼兒秩序的最佳期。在秩序的培養(yǎng)過程中，家長(zhǎng)的態(tài)度要“堅(jiān)定并堅(jiān)持”。家長(zhǎng)要把握好態(tài)度，不能因?yàn)橛變嚎摁[或其它形式放松對(duì)幼兒的約束，游戲活動(dòng)中（也包括生活中）應(yīng)該怎么做就怎么做，不能因?yàn)閷檺塾變憾鲆暳擞螒蚧顒?dòng)中的規(guī)則或秩序。
例如，有時(shí)候，幼兒想要玩家長(zhǎng)的手機(jī)，家長(zhǎng)可以讓幼兒稍微接觸，滿足幼兒的好奇心，但是要講明“里面有很多媽媽的東西，很重要”，不能把里面的東西刪掉。如果幼兒不聽，開始哭鬧，家長(zhǎng)也不能心軟，要堅(jiān)持自己的態(tài)度，忽視幼兒的哭鬧行為，不放任孩子的無理行為。這樣，幼兒能夠明白什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。在游戲活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)應(yīng)該要求幼兒將玩具等物品收拾好，放回原位，培養(yǎng)幼兒良好秩序能力與習(xí)慣。
2.注意游戲活動(dòng)中存在的安全問題。
老師或家長(zhǎng)要對(duì)游戲中的危險(xiǎn)教具或區(qū)域特別強(qiáng)調(diào)和說明，讓幼兒知道什么是危險(xiǎn)的，避免造成不良的后果，同時(shí)要把握好這個(gè)度。因?yàn)椴还苁鞘裁词挛铮呐率俏ｋU(xiǎn)的，在必要的情況下，只有嘗試讓幼兒去接觸，幼兒才能真正明白遇到問題時(shí)該如何處理，并在聯(lián)系實(shí)際的安全教育中逐漸樹立起安全防范意識(shí)。
例如活動(dòng)中用到的剪刀、熱水等，就可以嘗試讓幼兒接觸，讓幼兒了解剪刀正確的使用方法，熱水是“燙燙”的感覺。再遇到這樣的問題時(shí)，幼兒才能學(xué)會(huì)自我保護(hù)，避免危險(xiǎn)。
3.情景游戲內(nèi)容要適合幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平。
年齡越偏小的幼兒，生活情景的學(xué)習(xí)內(nèi)容越需要細(xì)化，以培養(yǎng)興趣和習(xí)慣為主，能夠?qū)W會(huì)簡(jiǎn)單的指認(rèn)即可，例如利用“喝水”這一情景，能夠認(rèn)知“水”、“渴”、“杯子”、“喝水”等簡(jiǎn)單詞匯就行。年齡較大的幼兒，游戲內(nèi)容要相對(duì)復(fù)雜，例如“玻璃杯”、“紙杯”、“打碎”、“杯子里的水少了”、“水還有一點(diǎn)”。對(duì)于年齡大的幼兒，還可以創(chuàng)設(shè)“包餃子”、“做糖葫蘆”這樣較為復(fù)雜而有趣的生活情景，讓幼兒學(xué)會(huì)搟餃子皮、捏餃子等較為復(fù)雜的工作，調(diào)動(dòng)他們的興趣；如果老師能夠做到讓幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自我思考，那么無疑這樣的教學(xué)就是成功的。
在這方面，家長(zhǎng)或老師往往會(huì)存在兩個(gè)誤區(qū)：
(1).無經(jīng)驗(yàn)的老師或家長(zhǎng)教給幼兒的詞匯時(shí)，語言輸入有時(shí)候難度過高。例如有的康復(fù)中心在開學(xué)第一周的主題是“秋天”，有的老師或家長(zhǎng)在這一周都非常強(qiáng)調(diào)讓幼兒重復(fù)教材中描述秋天的語言，比如“豐收”這樣的抽象詞匯，沒有見過秋天果實(shí)累累的孩子是很難理解的，這個(gè)詞匯在他們腦中完全無法理解，那么，這個(gè)詞匯就不適合在這個(gè)時(shí)間教給孩子。
(2).幼兒能學(xué)到的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，老師或家長(zhǎng)不能隨著幼兒的成長(zhǎng)給予豐富的知識(shí)，因?yàn)閾?dān)心幼兒不會(huì)而不敢輸入復(fù)雜的知識(shí)。對(duì)于已經(jīng)理解了“杯子”的幼兒，可以教給他“空杯子”、“有一點(diǎn)水”、“倒?jié)M”，而不是日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)“杯子”。
解決以上兩個(gè)誤區(qū)，最好的辦法之一是多向幼兒提問，多和幼兒交流，在交流中了解幼兒哪些知識(shí)是掌握的，哪些知識(shí)還不熟悉，哪些知識(shí)沒有接觸過、需要彌補(bǔ)。
4.方法要得當(dāng)，避免機(jī)械重復(fù)。
例如讓幼兒認(rèn)識(shí)“杯子”，起初家長(zhǎng)或老師可以拿著杯子，讓幼兒跟著模仿說出“杯子”，但之后，最好換另外一種方式，可以問幼兒“杯子在哪”，或者將杯子和其他物品放在一起，讓幼兒辨認(rèn)“哪個(gè)是杯子”，這樣的形式，幼兒能夠有一個(gè)思考的過程，更能培養(yǎng)幼兒的思維能力和興趣。很多時(shí)候的教學(xué)目標(biāo)并不是會(huì)不會(huì)的問題，而是是否能夠培養(yǎng)幼兒的興趣和思維能力。
四、在情景生活游戲中，老師應(yīng)該使用什么樣的玩教具呢？
對(duì)于玩教具，在我看來，只要能夠?qū)τ變旱穆犛X、語言等方面有一定的啟發(fā)性就可以。我一直主張老師們“廢物利用”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用生活中的廢舊材料進(jìn)行制作。我們每個(gè)AVT老師的教室里都有一個(gè)大箱子，里面是一些廢舊的東西，平時(shí)喝完的酸奶盒就能制作成一個(gè)冰箱的樣子；把衛(wèi)生紙筒的一頭封上，放上一個(gè)東西，就可以教幼兒學(xué)會(huì)“有”、“沒有”的詞匯。對(duì)于這樣簡(jiǎn)單實(shí)用的教具，幼兒是非常感興趣的。
此外，在生活情景游戲的創(chuàng)設(shè)中，我們有“四個(gè)康復(fù)”的原則，即：安全康復(fù)、全面康復(fù)、科學(xué)康復(fù)、快樂康復(fù)。
“安全康復(fù)”是基礎(chǔ)，老師和家長(zhǎng)要特別注意游戲中潛在的危險(xiǎn)環(huán)境、可能發(fā)生的意外事件等； “全面康復(fù)”是理念，即促進(jìn)幼兒聽覺、語言、認(rèn)知等各個(gè)領(lǐng)域的全面協(xié)調(diào)發(fā)展；“科學(xué)康復(fù)”是手段，指教師所教授的知識(shí)點(diǎn)、使用的方法和手段要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律；“快樂康復(fù)”是目的，即以“舒心”、“舒適”、“舒暢”為原則，讓幼兒在快樂的氛圍中享受康復(fù)的過程，啟發(fā)幼兒主動(dòng)、自主地去學(xué)習(xí)。