大多數(shù)聽障兒童都有正常的發(fā)音器官，他們不是不能發(fā)音，而是不會發(fā)音，或者由于不會控制聲帶的松緊，造成發(fā)音緊張或發(fā)音無力。當發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)音問題后，可以采用一些針對性的發(fā)音訓練進行矯治。在初期給聾兒進行發(fā)音的基礎訓練時，應盡量幫助他們養(yǎng)成正確、自然的發(fā)音習慣，克服以上問題。

    1. 發(fā)音訓練應從簡單的單元音開始。因為單元音發(fā)音時氣流不受阻礙，口型不發(fā)生變化，難度最小，以后再向其它音過度。在單元音中，開口音“a”是最容易發(fā)出的;舌位低的元音(a o e)比舌位高的元音(i u ü)容易發(fā)，不圓唇的元音(a e i)比圓唇的元音(o u ü) 容易發(fā)。在發(fā)單元音后，可以開始練習有輔音與元音結合的音節(jié)或詞語，從發(fā)音部位上看，輔音中雙唇音最容易掌握;從發(fā)音方法上說，鼻輔音、半圓音和塞音是能夠較早發(fā)出的。例如：b、p、m、w是最容易發(fā)出的輔音，如：b(爸爸)、p(爬)、m(媽媽)w(娃娃)。j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c等輔音對聽障兒童難度很大，訓練初期先不要針對這部分語音進行糾正。而f、d、t、n、l、g、k、h、s等輔音的發(fā)音先后順序在聽障兒童中存在明顯的個體差異。最后還要練習漢語的四個聲調。

    2. 在發(fā)音訓練中，最好讓聽障兒童感覺他發(fā)的音具有某種意義，而不只是抽象、單調的音素訓練。訓練者應設計一些相應的活動或直觀的教具。

    例1.讓孩子發(fā)“a”音時，訓練人員可以扮做醫(yī)生，讓他做病人。“醫(yī)生”檢查嗓子時，要求“病人”發(fā)出 a——。訓練者和孩子可以互換角色，以增加其興趣。

    例2.拿一個電動火車玩具，一邊推一邊發(fā)u ---------- ，然后讓孩子一邊發(fā)音一邊玩兒。如果他不明白，只推車而不模仿發(fā)音，就改為訓練者控制火車，當孩子發(fā)出類似的音時。再開動火車;當他停止發(fā)音時，讓火車停下來。逐漸孩子明白了游戲規(guī)則，就會更多地發(fā)出類似的音。這種活動的玩具會有很多，比如拿一條玩具蛇，老師發(fā)出“s——”的聲音，并打開玩具開關，蛇開始向前爬動。

    這些玩具會引起孩子的興趣，當他們明白：只要發(fā)音玩具就會動時，他們會積極配合。用來做發(fā)音訓練的玩具應是孩子非常喜愛且平時又見不到的玩具。如果這個玩具平時他經(jīng)常可以拿到，就會失去新鮮感，活動就不會取得好的效果。而如果這些玩具只在發(fā)音訓練時才出現(xiàn)，孩子很快就會明白：一看到這些玩具就要開始“說話”了。

    在這個訓練中，訓練的要求可以逐漸提高。假如他還不會發(fā)音，你設定的目標應該是“跟隨發(fā)出聲音”就可以了，一旦他模仿發(fā)音，就讓火車跑起來，給他肯定。如果他是在哭喊而不是模仿發(fā)音，則不能給他強化。如果孩子已達到模仿發(fā)音的水平，這時讓他模仿“u”，而他發(fā)成“a”，就不要開動火車，如果發(fā)出較接近的“mu”時，可以讓火車開動;進而要求他清晰地發(fā)出“u”時，才能讓火車開動。通過這些訓練，孩子不僅能學習發(fā)音，還能認識這些聲音所代表的相應物體。

    3. 鏡子也是發(fā)音訓練中可以借助的工具。你可以先做示范，讓孩子邊聽邊看你的口型。當他發(fā)音時，讓他對著鏡子看到自己的口型，進行比較，尋找正確的發(fā)音位置。

    對于聽力補償不理想的孩子，在發(fā)音訓練中可以借助其它感知覺的參與。比如通過“看”幫助孩子掌握正確的口型和舌位;把他的手分別放在老師和他自己的嘴前體會是否有較強的氣流送出來學習發(fā)送氣音;用手指輕按鼻翼，可以體會發(fā)鼻音時鼻翼的振動。

    4. 在學習發(fā)長音和短音及不同音節(jié)數(shù)量時，可以讓孩子一邊發(fā)音一邊畫線，畫長線時發(fā)長音，畫短線則發(fā)短音;畫兩條短線，就發(fā)兩個短音;畫三條短線，就發(fā)三個短音。該活動也可以借助一些玩具，例如：一邊發(fā)音一邊推車，推一下，發(fā)一個短音;而一直向前推，就發(fā)長音。

    5. 共鳴問題的糾正：如果孩子把“媽媽”發(fā)得像“爸爸”或相反把“爸爸”說得像“媽媽”，這是孩子不能區(qū)分鼻音和非鼻音的問題。“媽”(m)是鼻音，氣流從鼻腔送出，“爸”(b)是非鼻音，氣流從口腔送出。共鳴的錯誤往往出現(xiàn)在聽力損失較為嚴重的孩子身上，這個問題糾正起來非常困難。訓練人員可以通過一些方法讓孩子看到不可見的氣流走向。先將小鏡子放在自己的嘴下方，同時發(fā)音，讓孩子看看鏡面是否出現(xiàn)霧氣;再把小鏡子放在鼻下方，發(fā)同樣的音，再讓孩子觀察鏡面是否有變化。然后把鏡子先后放在他的鼻和口下，讓他發(fā)音并觀察，以幫助他領會氣流應從哪里送出，體會自己的錯誤在哪里。還可以在桌面上放一個小棉球、羽毛或小紙片，拿一個吸管分別放在口和鼻前對著棉球發(fā)送氣音，放在嘴前發(fā)送氣音時棉球會吹走，而吸管放在鼻前發(fā)音棉球則應該不動。訓練者示范后把吸管給孩子，讓他嘗試。當孩子在以上訓練中偶爾發(fā)音正確時要馬上鼓勵，鞏固這種發(fā)音的感覺。

    6. 發(fā)音無力問題的糾正：如果孩子發(fā)音時聲音無法放大，顯得軟弱無力，可以通過讓他在發(fā)音的同時做一些用力的動作來加強聲帶緊張度，從而加大聲音音量。例如：讓孩子坐在椅子上，一邊發(fā)“a，a，a”一邊用手用力搬椅子，好像要把自己搬起來;或者在發(fā)音的同時，伴隨發(fā)音的節(jié)奏用手推墻。

    7. 假聲問題的糾正：訓練時可以讓孩子仰面向上平躺在舒服的床上，把手放在腹部。先不要發(fā)音，只是讓他練習呼吸：感受吸氣時肚子凸起來，呼氣時肚子凹下去。要采用慢速呼吸，因為快速呼吸不利于放松緊張度。之后，讓孩子把呼吸和發(fā)音結合起來，先慢速吸氣，感到肚子上的手隨著吸氣抬起來，然后慢慢發(fā)出長音“a——”。如果有假聲或硬起音，可以選擇先多發(fā)開口音，如“a——”，因為開口音不易出現(xiàn)假聲。

    8. 硬起音問題的糾正：如果孩子不會正確地將氣流和聲帶活動結合起來，就會出現(xiàn)講話生硬、用力過度等問題。這時，要讓他體會以氣帶聲的發(fā)音方法，也就是確定先送出氣流再發(fā)聲。先讓他只開口哈氣而不發(fā)聲，就像打哈欠一樣;之后讓他先送氣然后把聲音帶出來“h——a——”，再逐步將氣和聲進一步結合起來：“h—a——”、“h a”